小学体育课课堂教学设计的程序有哪些

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小学体育课课堂教学设计的程序有哪些

  课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点◇◆…、教学策略、教学媒体及场地布置和器材准备等因素。设计指导思想□△○▷:体育课堂主要以教育教学为核心,牢固树立健康第一的指导思想,以新理念用运到课堂为目标,系统地利用教学中的动态因素给学生充分发挥自主的活动机会,在教师的引导下让学生主动参与。在认识、情感和态度方面都得到积极的发展◆◁▲。同时构建和谐、平等的师生关系,创设宽松愉悦的课堂氛围,给学生从被动学习到主动获取知识搭建平台,真正成为学习的主体。

  教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果•★。教学过程是围绕教学目标而进行的-▽,教学目标是教学活动的出发点和归宿。随着素质教育的深人,应该说当前的课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步,如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观,但离素质教育的要求尚有差距。素质教育首先要有教学目标的素质化。在五大学习目标中,既要考虑面,又要有所侧重,并注意相互渗透△…★。

  其一:教学目标重心应向非认知领域转移。当前,教学目标的设定大多仍是以认知为核心的,非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在:一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊◆☆●;另一方面在教学过程中教学的定向●◁◆▼◁、调节和评价大多以认知目标为依据-◆•=▼▽,学有余力时才顾及非认知目标,或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心◇•◇△●▲。诚然,作为基础教学而言○▲■,认知无疑是十分重要的▽■,它是创新的基石,没有一定的知识具备,缺乏必要的基本技能,即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中,基础知识主要提供的是材料支持,相对于创新意识▲◇●、创新思维、创新能力等非认知因素来说▲▷□△,它是较为被动和次要的。在知识经济时代▷○☆•,得到知识不难,人们常常可以直接应用前人创造的成果▷◇◁▷▼★,直接站在巨人的肩膀上进行创造▽…,难得的是好的创意◁▼。因此,把教学重心从认知向非认知(特别是创新精神和实践能力)转变,就成为一种必然●▪-■•◆。体育教学要使学生改变要我学为我要学,要会学,乐学。培养运动兴趣,树立终身体育意思●…◆•△。

  其二△◁▲•▷◇:教学目标的设定要面向全体学生◆○○◇。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的,这种按统一标准设走的目标,必然难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质教育的另一基本特征,学生之间的差异是一种客观的存在,也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在■▼■,并针对这种差异因人定标,因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的,但制定分层的教学目标则是可行的。也就是说,体育教学目标要让学生体验成功的喜悦,使得学生在身心二方面都得到教育和提高。

  教学重点▼…:是教材中举足轻重、关键性的▪■▲☆▽▪、最基本的、最重要的中心内容▽☆,是课堂结构的主要线索▼★▲▪●•,掌握了这部分内容▼•△,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。

  教学难点:是难于理解或领会的内容△•=,或较抽象-▼…□◁●,或较复杂,或较深奥。难-▷■=,包括学生难学和教师难教,由于学生难学致使教师难教◁••…□△。课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点◆◁▼△、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点•◇▽●◆,突破难点○▲△,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性◇○•□●,也就决定了▷◁□。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域,很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候△…▪△◁,也需要重点和难点的相应扩展,当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候,也需要重点和难点的转移◇◆▽□◁◆。人们在目标扩展和转移的同时★▽■-△,重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。

  目标的多元化要求重点难点的多元化,非认知目标比认知目标的落实更重要更困难,更难见效,因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。

  教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来,广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新,不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体,这无疑体现了素质教育以学生为主体,让学生主动地生动活泼地学习的素质教育特征的☆◇▲▼。但由于教师自我中心意识的顽固和沿袭传统的惰性影响★•▲,或者是由于缺少切实可行的操作措施★▲●•○☆,在教学过程中,教师唱主角,学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如,自学辅导法不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法,但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标,同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题•◁,要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序=•△●▲、学习计划都是教师帮学生制定的◁■△◇…▷,学生也就失去了自我定向的机会●-★●•。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行◆□;对学习过程的监控和调节,依据教师制定的学习目标▪▷▲▪、教师的评价指标和准则来

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